亲子共读时，遇到一张安静的图，孩子和家长可能会讲出两件不同的事。情境示例：空长椅旁停着一辆小拖车，车上有一个空篮。孩子说，主人进去取东西，过会儿还要回来。家长想到另一段，主人已经搬完东西，车暂时放在这里。把两种说法都留下，再看看图上哪些地方能帮忙，哪些要等下一页才知道。
◆ 先给两种说法找个位置
拿两张便签，每人用一个小图记下自己的猜测。孩子画一扇门，表示有人去取东西；大人画一个空篮，表示事情可能做完了。请孩子把便签摆在书页边上，别盖住原画。这样翻来覆去看时，两个人都能认出自己原先想到的事。
有的孩子刚开始只说一句“在等人”。请他指一下自己看中的位置。是因为车柄朝外，还是因为长椅旁边有条路？如果他指着篮子说“等着装进去”，可以替他复述成一句完整的话，让他决定要不要改一个字。
*品牌 IP 场景插画。小麻花和豚豚分别讲述小车旁发生的事。*
◆ 交换角色，帮对方把话讲完整
家长试着讲孩子那一个版本：“我看见车上空空的，所以我想到他可能去拿东西。”再请孩子帮家长讲讲另一张便签。遇到他记不得的地方，把空篮指给他看，然后请他说出大人当时是怎么想的。两次都用“可能”开头，给故事后面的信息留出位置。
如果孩子愿意，还可以一起商量一条能区分两种说法的新线索。比如画面若出现一个人抱着东西走向小车，会让哪张便签更有说服力？如果看到那个人空手推车走了，又能说明到哪一步？先用一句话预测接下来想看什么，再翻页。
*素材中的书架、玩偶和阅读角。*
◆ 新画面来了，允许便签挪动
下一页如果交代了人物做过的事，就请孩子把有依据的便签贴近图，读出新出现的线索。有时下一页接着讲其他人，两种猜测仍都留得住。可以把便签移到书签上，等读完再判断。如果故事始终没交代，就保留两个版本，请孩子挑一个讲给家里另一位听众。
试着把看到和想到连成一句：“我看到空篮，所以我猜……”这句话也让听众有地方接话。他可以说自己看到的是同一个细节，想到的是另一种可能。两个人再指回那一页，看看意见分开在什么地方。
◆ 读完后，把判断交给下一位读者
引领右脑课程资料把认知语言列为全脑思维练习主题之一。家庭共读可以从这样的轮流表达做起，让孩子既讲清自己的理由，也试着复述别人的理由。书架旁找一个安静的角落，读到合适的画面就停一停。一回只聊一个分歧，留足时间把两句话说完整。
可以请孩子把图展示给刚进房间的人，只问“你觉得接下来会发生什么？”等对方说完，再拿出那两张便签。他也许会听到第三种猜测。请他选一句觉得有意思的说法，并指出画面里哪一点让这个说法讲得通。
