亲子共读的一个情境示例里，小熊手里抱着一摞画纸，对窗边的兔子说：“窗还开着。”孩子指了指画面，说窗户确实开着。大人可以接一句：“兔子听完，可能会做什么？”这时聊的是同一句话在不同场合可以帮人做什么。
◆ 先把眼前发生的事说清楚
把画面停在小熊开口的时候。问孩子：“谁在说？谁在听？他们的手里有什么？”孩子看到窗开了、纸角在动、小熊两只手都被占着，已经找到了可以往下想的线索。只找到一处也够用，可以先从那一处说起。
如果没有现成绘本，可以口头讲，或者画一扇窗、两只动物和几张纸。为了让孩子能追上故事，成人先把场面交代完整，再念一遍原句。把答案暂时留在下一幕，孩子就有机会从前一幕推测人物接下来会怎么做。
*窗开着，豚豚身旁书页的一角被风掀起。*
◆ 给兔子两种都说得通的回答
兔子可能回答“对呀”，继续坐着。它也可能走过去关窗，说“我来帮你”。大人把两种反应都演一下，请孩子说说哪一种更符合眼前的情况。比如画纸快被吹走时，关窗会帮上忙。若小熊指着窗边说想透透气，继续开着就很合理。
孩子可能提出第三种办法：“帮小熊先按住纸。”可以接着问，小熊最着急处理的是什么。只要说得出依据，孩子完全可以安排不一样的后续。也可以让兔子先问一句“要我关窗吗”，给小熊一个机会把请求直接说出来。
*相册实拍，校区木格书架与阶梯式空间。*
◆ 换一个情境，原话照样念
第二轮让小熊和兔子进屋看见窗户开着，桌上没有纸，两个人正等一阵凉风。小熊仍说“窗还开着”。成人请孩子重新给兔子配一句台词。孩子可能说“那我们坐这儿”，也可能问“风是不是从这里进来的”。让他指出前后两幕哪一处变化，让自己听出了不一样的意思。
接着把人物关系再换一换。兔子站得离窗很远，离纸更近，听到后会先做什么？孩子可以用摆玩偶的办法演示，不必一次组织成长句。演完后，成人复述他给出的依据，让行动和语言联系在一起。
◆ 把猜出来的请求也说清楚
引领右脑官网把认知语言列为课程方向之一。家庭阅读里，可以把一次讨论留给人物说话时的处境。听到话之后，看谁需要帮助、谁能帮忙，以及还有什么事实需要先问清。等孩子说出自己的理解，大人再讲自己是从哪一个细节听出来的。
有时家里人也会说“灯还亮着”。可以让孩子想象，说话的人是正准备出门，还是留在桌边找东西。两个情境都讲通以后，请他分别给听见这句话的人一句回应，再聊聊如果拿不准，可以怎样问。
下一回共读，挑一句字面意思很明白、人物可能还有请求的话。家长先念原句，让孩子猜一个反应。然后请他把原句改成可以直接说出口的请求，例如“你能帮我把窗关上吗？”说完再演一遍，听听两种说法各给兔子留下了多少需要猜的地方。
