孩子刚想到一个好情节，正写着“小船被风吹走了”，写到“船”字忽然停笔。等大人讲完笔画，他已经忘了下一句想写什么。家里的自由写作可以给这种停顿留一个办法，先圈出字的位置，把故事往下写，最后再回来看那些圈。纸上暂时留下空白，心里那条故事线还可以往前走。
◆ 让留位记号能被自己认出来
以下是情境示例。孩子想写“我们追着小船跑到桥边”，碰到不熟悉的字，可以在“小”字后面画一只极简的小船，继续写“跑到桥边”。会拼音的孩子也可以在格子上方记音节，或者先说一遍给大人听，在字的位置画个圈。
如果一句话里圈了好几处，可以让孩子在圈边留不同的小提示。画船帆代表“船”，画水波代表“浪”，回读时就不容易把两个空格弄混。一开始只试一处，图画能唤起原意就够用，没必要花很长时间给小船涂色。
*闪闪在草稿上画一只小船，给还没写下的词留个记号。*
◆ 先把紧接着的那件事写出来
大人听见孩子问“这个字怎么写”，可以先问“你后面想到什么了，要不要先接着说？”孩子说“到了桥边，它被石头挡住了”，可以把这句先记下来。孩子愿意当场学字，就一起查，回来前把下一句口头说一遍，也能帮他找到接着写的位置。
已经能写短句的孩子可以自己往下写。刚开始写的孩子，允许他先用画和讲来完成后半段，大人按原话记在纸边，再请孩子决定哪些要放进故事。短短几句写完以后，先请孩子读给家人听，看听者能不能跟到事情的转折。
◆ 回头认领空格，一次处理一两个
回读时先让孩子指着记号说原来想写的词。可以找身边的书名、认识的词卡或字典核对，再把查到的字补到留出的位置。如果孩子在两个字之间拿不准，放回原句读一遍。比如“桥”和“乔”读音相同，在“我们跑到桥边”的情节里，孩子可以说清楚自己要写的是哪一个词。
美国教育科学研究所发布的小学写作实践指南介绍了起草、修订、编辑等环节。留位是把这个思路用到家庭自由写作的一种做法。想先保留故事时，可以暂缓个别字的核对。准备把作品送给家人读时，再一起检查哪个字还需补上、哪句话还要说得清楚些。
*相册中的桌面互动实拍，成人与孩子一起看纸上的内容。家庭回读也可以让孩子指着草稿讲给大人听。*
◆ 用读者的问题决定要补哪里
家长读到“它被石头挡住了”，可以问“是小船被挡住，还是你们被挡住？”孩子如果能马上讲明白，就请他自己选要不要把“小船”补进句子。除了补上字形，这一步也让他看见怎样让别人读懂自己的意思。引领右脑课程体系中的认知语言方向关注理解与表达，家庭中读给一个具体的人听，正好给表达提供了实际对象。
下次孩子想写一件刚发生的趣事，给他两张纸。一张写故事，一张只记准备回头查的字。故事写完后一起挑一个最妨碍读懂的空位补好，剩余的可以等下一次有兴趣时再看。
