一张图上，空杯直立在桌面。另一张图上，杯子倒在椅子脚边。孩子先指地上那张，说“这是开头”。成人原以为他会把桌面图放在前面，问了一句，他接着说：“有人刚从地上捡起来。”两张图都看清了，故事的方向还可以由讲述者决定。
◆ 用手移动图片，试试两种读法
以这两幅无字画为家庭情境示例。纸片大小相近，画面用同一种颜色的杯子，方便孩子认出同一件物品。请孩子把觉得先发生的那张放在自己习惯的起点，再把下一张摆过去。成人沿着他的手指看一遍，复述“先在地上，后来在桌上”。
接着只交换纸片的位置。请孩子看看第一眼遇到的画面变成什么，他想给这段故事添上怎样的动作。成人不用解释标准读法，可以先听他说“掉下来”还是“放回去”，然后请他指一指，自己从画面的哪个地方找到了依据。
*插画｜闪闪看桌上的两张空杯故事图*
◆ 看见的细节和补进去的情节
杯子横在地上是画面里能看到的。“风吹倒的”“小猫碰掉的”是讲述者补上的事情。成人可以顺着说：“杯子在地上，你猜小猫刚才经过了。要是加一张中间的图，你会画什么？”孩子画出一条尾巴，或者画出伸过来的一只手，故事中间就有了一个可以分享的桥段。
有的孩子想说“杯子自己滚走了”。先让他演一遍，看看杯子在哪里开始滚，地面上的画面接在哪一步。故事能不能顺着走下去，可以通过摆图和表演来检验，成人也能看见孩子在哪个地方需要一个新线索。
◆ 留一点难度给听故事的人
成人可以当那个刚走进来、没看到摆图的人。孩子先按自己的顺序说一遍，成人只问一个真心没听明白的问题，例如“是先捡起来，还是先从桌上掉下去？”听见问题后，孩子可以重新指图，也可以在句子里加“先”“后来”。指图和说话都能帮听众接住顺序。
如果他说到一半突然想换故事，可以让他把图也换过来，再从新开头说一遍。一次只用两张图，找一张能平放纸片的小桌，两个人都看得清即可。等孩子主动提出想加一张，再拿纸笔补画。
*相册实拍｜素材中成人与儿童在桌边看纸面材料。*
◆ 用同一组图轮流讲给别人
引领右脑的全脑教育课程介绍列有认知语言方向。家庭活动可以把表达的目标定得具体些，例如让一个没看过图的人听懂两件事的先后。讲故事的长度可以随着孩子的兴致变化。
收起图片前，请孩子给两种顺序各起个小标题，比如“杯子掉了”和“把杯子捡起来”。下一次让另一位家人随机摆两张图，由孩子来讲。如果两个人讲得不同，就把图留在桌上，请各自指一下故事从哪张开始。一个标题、一处指向或者一个顺序词，就能让听众知道该从哪里读起。
也可以换成孩子自己画的生活片段，例如雨伞展开和收拢。画好以后先让他保留两张，再邀请家人摆一摆。若双方对先后有不同解释，请他们各补一个发生的动作。孩子能从这些回答里听出，同一张图在两个故事中分别承担什么作用。
