同一项活动里，有人已经放下作品，有人仍在处理第一步。教师若只围着一个进度走，就容易让一部分孩子没有事做，另一部分又觉得需要赶快追上。
课程合作备课时，可以提前准备这段并行时间。先完成后做什么、仍在尝试时怎样获得支持，以及全组在哪里重新汇合，都围绕当前任务安排，不按速度给孩子固定分组。
◆ 先约好这一轮做到哪里，便于判断下一步
开始时把当前任务与完成条件说清楚。孩子知道本轮要做什么，教师也方便理解眼前是在继续尝试，还是已经可以进入检查和表达。
下面是一段情境示例：用一张纸折出能在桌面站立的三角形纸牌。活动先关注纸牌能否站住，不同时追加装饰、写字与比赛要求，避免每个人理解的终点不同。
引领右脑[官网课程页面](https://www.yinlingyounao.com/kechengtixi/)介绍了空间想象等主题和动手操作材料。具体活动与支持方式，应回到相应课程说明确认；纸牌情境用于说明进度安排，不冒称品牌固定任务。
◆ 先完成者有一项贴近原任务的小事可做
纸牌站起来以后，可以让孩子从另一侧看看支撑位置，轻轻改变朝向后再放稳，或准备讲一次自己调整过的地方。这些事情继续围绕当前作品展开。
不必一完成就自动加更多、更难的任务。孩子已经反复检查过，也可以在约定位置保留作品，安静整理自己用过的材料，等全组进入下一环节。
备课时先准备几种可以选择的后续参与方式，再结合现场说明。选择应清楚、容易开始，避免教师每次临时催促“再做一点”，孩子却不知道接下来要做什么。
*完成检查与继续尝试可以并行，支持围绕当前任务安排。*
◆ 仍在尝试者，继续从原任务需要的地方得到支持
教师可以先看孩子停在哪一步，是不清楚折线，还是纸牌展开后暂时站不住。针对眼前困难补充一条线索或示范一小步，再把继续操作的机会留出来。
可以把一段并行时间安排得清楚：
① 先完成者正在进行哪项检查或表达
② 哪位孩子需要教师近距离回应
③ 其他人怎样知道有问题可以求助
④ 下一次共同交流从哪里开始。
伙伴愿意协助时，也要先了解需要什么，不让已经完成的孩子固定承担“小老师”角色。教师仍负责活动组织，孩子可以保留自己的体验与交流时间。
◆ 留一个自然汇合点，衔接下一段活动
并行参与之后，可以约定在检查作品、听一段分享或整理材料时重新集中。说明要指向眼前发生的事，让孩子知道接下来怎样转换。
若有人仍未完成，结合课程与现场情况决定继续尝试、保留当前状态，还是在之后接回。需要暂停时，帮助他说清目前做到哪一步，减少匆忙把作品交给成人完成。
汇合也可以容纳不同状态。有的孩子讲一次成功调整，有的指出仍想尝试的位置，教师据此了解下一步需要的支持，无需每个人展示同一种结果。
*素材中的图卡、练习页与配套材料，图片仅展示实物。*
◆ 收尾回看怎样参与，为下次准备留下依据
结束后，记录一两段与安排有关的经过：先完成者是否知道接着做什么，需要帮助的孩子有没有得到回应，全组转换时哪里仍不清楚。
一次完成速度受到材料熟悉程度、任务理解与当时状态等条件影响，不宜用来贴上固定能力标签。回看重点是准备是否合适、支持怎样接上，以及下次需要怎样安排。
下一次备课，先为一个常用活动补上完成后的选择、继续尝试时的支持与汇合位置。让不同进度都有清楚的参与路径，教师就更容易把课堂接着带下去。
参考来源：官网课程页面（https://www.yinlingyounao.com/kechengtixi/）
