孩子把画推到面前：“我画好了！”家长看见一处与要求不同，常常顺手指出来，甚至直接拿笔修改。作品改好了，孩子却可能还没来得及回看。
不妨把最后这一小段留给孩子：拿出原来的约定，一条一条对照自己的作品，再决定哪里需要调整。这是一种可以尝试的家庭活动安排，不把一次检查当成能力测评。
◆ 一、让原来的约定看得见
下面是一段情境示例：画一个有毯子、篮子和杯子的野餐小场景。本轮只约定两项位置关系：篮子在毯子外，杯子在毯子上。颜色和花纹由孩子选择。
开始时，把约定用短句或简图留在旁边，确认双方理解一致。画完以后仍用这份约定，不因为成人又想到新要求，就临时增加树、人物或配色条件。
若孩子不识字，可以由家长读一句，孩子指一指相应简图。检查时能找到依据，才不需要凭记忆猜成人想看什么。
◆ 二、一次看一条，让孩子指出对应位置
画完后，先请孩子找到第一条：“篮子在毯子外。”再看看画中的篮子和毯子，指一指它们在哪里，说明自己为什么觉得符合或暂时拿不准。
确认这一条以后，再看杯子的位置。不要一边问篮子，一边指出杯子的大小，又顺便评价线条。一次围绕一条约定，讨论才有清楚的对象。
确认符合的简图可以翻面；不符合或仍有疑问的，先保留在正面，等调整后再核对。不用急着把所有图卡都翻过去。
*品牌IP场景插图：小麻花回看野餐小场景，并对照旁边的图卡。*
◆ 三、找到不同，先说哪里需要改
在这个示例中，如果篮子和杯子都画在毯子上，可以请孩子对照第一条，说说是哪一处与约定不同。不必把整张画概括成“画错了”。
孩子可能提出把篮子移到毯子外。画在纸上不方便移动，就先用手指一指准备改到哪里，再擦掉原来的篮子，在新位置重新画。
改哪里、怎样改，可以让孩子参与决定。成人需要帮忙擦除或固定纸张时，先说清自己只协助哪一步，把新位置的选择留给孩子。
◆ 四、改完再核一遍，不追加审美标准
一处改好以后，再看看两项约定。篮子现在是否在毯子外？杯子是否仍在毯子上？修改过一处，也给孩子一次确认作品整体关系的机会。
这里检查的是本轮事先约好的位置，不是画得像不像、配色够不够漂亮。没有影响约定的个人表达，可以保留；若想另谈画法，也先与孩子商量。
回看时可以只用三个短问题：
① 我刚才对照的是哪一条？
② 我改动了哪一处？
③ 现在这条约定满足了吗？
不必要求孩子逐句背出答案。用手指、简短说明或再画一下，都可以帮助双方理解他的意思。
*实拍环境图：素材中的银兴校区房子形教室入口与室内桌椅。*
◆ 五、把完成留给孩子，也允许需要帮助
引领右脑官网的[逻辑思维课程介绍](https://www.yinlingyounao.com/kechengtixi/)涉及分析理解与自我检查的习惯。家长了解相关活动时，可以关注孩子是否有回看要求、说明依据和尝试修改的机会。
上面的野餐画是原创情境建议，不代表品牌现有课次，也不能用一次漏查推断孩子的专注或学习水平。
若孩子找不到对应位置，成人可以一起读约定、指认物品，再让他接着看。检查完成就收尾，不为追求“零错误”反复加码。下一次，从一条清楚的约定开始，让孩子试着自己说：“我检查过这里了。”
参考来源：逻辑思维课程介绍（https://www.yinlingyounao.com/kechengtixi/）
