孩子准备搭一件作品，常常先把整盒积木倒出来。做着做着，又发现需要的形状不在手边。除了帮忙找材料，家长还可以邀请他多做一个小尝试：开工前，先估一估这次大概要用多少。
这里的预估不追求一次准确。先留一个想法，做完再看看实际用量，讨论哪里与起初不同。这是一种可以尝试的家庭活动安排，不是给计划能力打分。
◆ 一、先说清这次做到哪里
下面是一段情境示例：给一只玩具做小围栏。双方约好，只用一层大号长方形积木摆出三面，第四面留作出口；围栏里面要放得下这只玩具。
先把玩具和准备摆放的位置确定下来。今天不加屋顶、不叠第二层，也不临时扩大成一座城堡。范围说清楚，前后比较材料用量才有共同依据。
可以由孩子指一指想摆的三面。成人确认自己理解了他的意思，再邀请他想想：从盒子里先拿多少块，可能够这一次使用？
◆ 二、先拿一小盘，把预估留下来
准备同样大小的积木，另放一个小盘。孩子先看玩具和计划中的位置，再选出自己觉得大概够用的一小盘，不必先把三面逐块铺好再来报数。
如果他愿意，可以说出块数；还不方便数清时，家长可以协助点数，或用简单的小圆点代记。把这次最初准备的量留在纸上，免得做完后只剩一句“我早就知道”。
孩子问“应该拿几块”时，可以回应：“你先估一个，我们做完再看。”若迟迟拿不定，也可以成人和孩子各提一个估计，说明这是起点，不是标准答案。
*品牌IP场景插图：小麻花为玩具摆三面围栏，并留意手边的备用材料。*
◆ 三、搭的时候可以补拿，也可以留下
开工后，盘里的材料不够，就允许继续取；有剩余，也不用为了“用完”而硬加到作品上。预估服务于活动，不应反过来限制孩子完成约定的任务。
每次补拿时，先在另一个空盘里点数，记下数量或画小圆点，再拿去搭。补拿多次，就分别记录，结束后一起核对。再看看最初拿了多少、中途补了多少、最后没用上的还有多少。
例如，最初拿六块，中途补两块，最后剩一块；再点一遍围栏，实际用了七块。成人可以协助记录，不要求孩子独立写算式，也不把补拿说成失败。
◆ 四、比较之后，找一处差别说清楚
把最初的记录与实际用量放在一起，先问：“这次用得比原来想的多，还是少？”再看看为什么，不急着评“估得准不准”。
可以围绕一处具体情况交流：
① 起初有没有把玩具旁边要留的位置考虑进去？
② 实际摆放的三面，是否比最初指的位置更长？
③ 中途有没有换积木，或改变了原来的范围？
若范围或材料改变，就把变化一起记下来。条件已经不同，不能只拿两个数量判断最初的想法。原因还不清楚时，可以保留疑问，不必替孩子编出解释。
*实拍环境图：素材中的银兴校区房子形教室入口与室内桌椅。*
◆ 五、给下一次留参考，不设准确率目标
引领右脑的[课程介绍](https://www.yinlingyounao.com/kechengtixi/)在逻辑思维方向涉及观察、比较和分析。家长了解相关活动时，可以关注孩子有没有说明想法、对照实际情况和调整安排的机会。
上述用量预估是家庭尝试建议，不代表品牌的某个现有课次，也不能据此推断孩子的综合能力。
下一次若继续用相同材料、摆相同范围，可以拿出上次记录作参考；换了任务，就重新考虑。结束后，只需请孩子说一句：“下次开始前，我还想先看清什么？”从一次小准备，到一次有依据的调整，活动就可以收尾了。
参考来源：课程介绍（https://www.yinlingyounao.com/kechengtixi/）
