“帮我拿那个。”家长看向桌面，杯子、勺子和玩具都在，仍不知道孩子指的是谁。孩子再说一句“就是那个”，对方掌握的信息并没有增加。
可以把这个片刻变成一个描述游戏：不直接说物品名称，试着提供用途、位置或外形线索；听的人说出自己的判断，再一起看看哪些话真的帮上了忙。
◆ 先让双方知道桌上有哪些候选物品
挑几样彼此熟悉、容易看清的物品，例如杯子、勺子、帽子和玩具车，放在同一张桌上。先一起确认名称与用途，避免因为不认识物品而猜不出来。
描述者心里选一个，不直接说名称，也不靠手指替代所有说明。听者根据他说的话，从桌面候选里指出一个。第一轮不需要把物品藏起来，更不必追求猜得困难。
如果孩子暂时只能用很短的词，可以接受“喝水”“有把手”等表达。家长再按他的意思连成一句，供他听一听，不要求先背会完整句式才能开始。
◆ 从有用的特点讲起，听者才有判断依据
描述可以从用途开始：“它是喝水时用的。”也可以说大家都能核对的位置：“它放在帽子旁边。”外形、材料等特点同样可以提供线索。
先选自己最确定、对方也能理解的一条，不必每次都按固定顺序说齐三项。若几样物品都有同一个特点，就需要继续补充。
例如“它在桌上”适用于全部候选，对当前选择帮助不大。家长可以指出自己仍在犹豫哪些物品，请孩子观察它们有什么不同，再决定下一句话怎么说。
*品牌 IP 场景插画：熟悉物品的用途和特征，可以成为描述时的线索。*
◆ 听的人说出疑问，描述的人补一条线索
下面是一个情境示例：孩子说“吃饭的时候会用到”。听者可以回应：“杯子和勺子都有可能，你能再说说它怎样用吗？”
孩子补充：“可以把水倒进去，端起来喝。”听者再指向杯子，说明是这条用途信息帮助自己作出选择。这样，游戏里有了信息不足、继续说明和核对理解的过程。
听者不必故意猜错来考孩子。确实有多个可能时就保留多个；线索已经清楚，就直接回应。需要补充的地方由真实的疑问带出来，不预先规定必须问满几轮。
◆ 回到实物核对，看看哪句话还需要调整
指出候选后，请描述者确认是不是自己选的物品，再一起核对说过的线索。若不是，先找出误会发生在哪里，不把结果概括成“你表达不好”。
有时说的是物品常放的位置，听者却在看眼前的位置；有时“长长的”同时适用于两样东西。把具体差异指出来，下一轮就能说得更明确。
也允许两个人对同一个物品采用不同描述。杯子可以从用途讲，也可以从把手和杯口讲，只要线索与当前候选相符，不必改成成人唯一认可的说法。
*素材中的阶梯与书架空间，可供交流和共读时参考，图片仅展示环境。*
◆ 交换角色，把“听懂了什么”也说出来
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换由成人描述，孩子来猜。猜中之后可以问问：“哪条线索让你想到它？”如果没猜中，就允许追问一句，再回到实物检查。
家庭里不必把每次拿东西都变成游戏。偶尔把“那个”换成一条具体线索，听见对方哪里还不明白，再补一句，就能让一次日常请求更容易被接住。
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