小麻花想把桥搭高一点，蓝小泡想让小汽车顺利通过，闪闪拿着图纸，提出先把两边的桥墩摆稳。
三个品牌小伙伴围着同一组积木，却有不同的想法。这正适合设计一次合作活动：先说想法，再商量怎么做，最后用作品检验。
◆ 开始前，先约定一个共同任务
“一起搭一座低矮的积木桥，让这辆小汽车从桥下通过。”
任务里有一个可以共同观察的目标，也给不同搭法留下了空间。
准备大块、适龄的积木，在平整地面上操作，由成人看护。桥只作为桌面或地面的玩具结构，不承载身体，也不引导孩子攀爬。
◆ 第一种答案：先看图，再分工
闪闪把图纸放到旁边，大家先找出桥墩与桥面分别需要哪些形状。
可以这样分工：
① 小麻花挑选两边的积木。
② 蓝小泡尝试放上桥面。
③ 闪闪拿图纸对照位置。
实际活动中，角色不需要固定。完成一轮后，孩子可以交换分工，体验不同的操作。
◆ 第二种答案：不照图，也能提出办法
小麻花提出：“这两块可以换一种方向放吗？”
先请她摆出自己的方案，再邀请同伴看看。图纸提供一种起点，不必成为唯一允许的结果。
大人可以追问：
① 你想改变哪个部分？
② 这样放，和刚才有什么不同？
③ 需要其他人帮你做哪一步？
让想法变成可看见的摆放，大家才更容易围绕作品讨论。
◆ 第三种答案：让小汽车来“检查”
蓝小泡把车推到桥前，发现桥下空间不够。接下来，不急着把整座桥推倒重来，可以先商量只调整一个地方。
把桥面换高一点，还是换一辆更小的车？哪一种符合最初的任务？
如果大家意见不同，可以分别试一次，记录实际发生了什么，再决定怎样改。
◆ 合作不只是“别争抢”
在这样的活动里，大人还可以留意一些具体行为：
① 能否先听同伴把想法说完。
② 想拿材料时，是否会表达需要。
③ 不同意时，能否说明理由。
④ 遇到问题后，是否愿意一起再试。
孩子需要帮助时，可以示范一句话：“我想试试这个办法，可以先用这块吗？”再把协商机会交回给他们。
◆ 从一个作品，看见多种活动方向
引领右脑课程资料中的空间想象、逻辑思维与认知语言，为机构设计活动提供了不同观察角度。课程合作考察时，也可以关注同一组材料如何承接操作、表达与反馈，而不只看最终作品是否整齐。
一座积木桥可以有不同的搭法。让小麻花、蓝小泡和闪闪一起想办法，也让孩子体验：我的想法可以说出来，同伴的办法也值得试一试。
*本文为品牌IP合作搭建情境示例，材料选择与活动难度请结合孩子实际情况调整。*
