翻开一本没有文字的图画书，豚豚指向叶子旁的一只小蝴蝶，闪闪却先注意到了远处的小桥。
同一幅画，两位小伙伴看到了不同的细节。家庭共读也可以从这样的差异开始：先让孩子说发现，再一起回到画面寻找线索。
◆ 先问“看到了什么”，给观察留一点时间
把书放在双方都看得清楚的位置，让孩子先自由看一会儿。
开场不必连续抛出很多问题，可以只说一句：“你想先讲哪一处？”
孩子指着一片叶子，也能成为谈话的起点。接着问问颜色、位置、形状，或者邀请他看看附近还有什么。
不要急着把所有细节都讲给孩子听。大人的发现，可以稍后再分享。
◆ 再问“你从哪里看出来”，分清发现与猜想
豚豚说：“我看到蝴蝶停在花旁边。”这是对画面的描述。
闪闪说：“它可能准备去找朋友。”这是依据画面展开的想象。
两种表达都可以保留，但可以帮助孩子说清楚：
① 画上直接出现了什么？
② 哪一部分是自己想到的？
③ 有没有细节支持这个想法？
当孩子愿意回到画面指认依据，谈话就多了一次观察和表达的机会。
◆ 把两页连起来，讲一段有先后的故事
从单页描述进入连续讲述时，可以先用三个简单的连接词：
“先……”
“接着……”
“最后……”
让豚豚讲开头，闪闪补充后面发生的事。家长和孩子也可以这样轮流接故事，不需要每一句都修正成统一的版本。
如果前后不太连贯，可以一起翻回上一页，看看角色的位置、手里的物品或表情有没有变化。
◆ 换一次角色，让孩子来提问
这一轮，大人当讲述者，孩子来选择一个细节提问。
“你为什么觉得它开心？”
“这个东西上一页在哪里？”
孩子的问题可以很简单。遇到没有明确答案的地方，大人也可以说：“我还不确定，我们再看看。”
◆ 共读结束，留下一点属于孩子的内容
可以请孩子画下最喜欢的一处，或者用一句话讲给另一个家人听。如果孩子已经疲惫，就在感兴趣的一页停下来，下次接着讲。
引领右脑提供的课程资料中，观察专注与认知语言是不同的能力方向。共读时，可以把它们变成可体验的小过程：看细节、找依据、讲顺序、听不同的想法。
豚豚看见蝴蝶，闪闪看见小桥。把不同的发现放在一起，一本图画书就有了更多可以交谈的地方。
*文中为围绕品牌IP创作的共读情境示例，具体活动可按孩子兴趣与理解情况调整。*
