课堂上有个男孩，拼图刚拿出来就说「我不会」。老师把拼图推到他面前，他往后靠了一点，手放在桌子下面。再问一句，眼睛就红了。
后来发现，他不是不会拼，是怕拼错。之前在家拼错过一次，被说了一句「这么简单都不会」。从那以后，「我不会」成了他的护身符——先说不会，就不会被要求做，也不会被评价。
这类孩子在课上并不少见。真正要处理的不是拼图，是他对做错的恐惧。
【让他先做成一件小事】
老师把整幅拼图换成了六片。六片他一定能拼上，拼完那一刻的表情就变了。之后每节课加两片，一个月后他拼完了二十四片，自己举起来给旁边的小朋友看。难度不是一次跨过去的，是一小步一小步垫上去的。
【把错变成信息】
课上老师很少直接说错了，会问「你觉得这块为什么放不进去」。孩子开始去看边缘的凹凸、颜色的衔接、图案的走向。错了不再是被否定，而是一条可以顺着找的线索。
【让能力看得见】
每节课结束，老师会说清楚今天练的是哪一种能力：今天是观察边的形状，下周练从整体找位置。孩子知道自己练什么，家长也知道该看什么。这也是多元全脑课程里那套八大能力模块的意义，不是笼统地变聪明，而是一项一项拆开来看。
课程面向二到八岁，从多元的基础探索走到系统化的能力建构，两个阶段合起来是五百多项训练目标、一百多册进阶教材。数字本身不说明什么，说明问题的是孩子每一节课上多试的那一次。
那个男孩现在会说「我试试」。三个字而已，但从「我不会」到「我试试」，中间隔着很多次被允许做错。
