两盒一模一样的教具，放在两个同龄孩子面前。
一个孩子拆开就照着图卡摆，摆完就说"好了"，然后等老师给下一张。另一个孩子摆完了，忽然把其中两块换了个位置，歪着头看了一会儿，又拆开重来。
一节课后，两个人的差别就出来了：前者完成得又快又整齐，后者桌上乱糟糟的，却冒出了好几个没人教过的摆法。
差别不在聪不聪明，而在一个关键动作：他有没有在"完成任务"之后，还想再试一试。
一堂课能不能养出这个习惯，往往看三件事。
· 有没有留白。老师把任务讲清楚之后，不急着宣布"时间到"，而是留出一点自己折腾的余地。很多时候，孩子的"多此一举"，恰恰是思考的开始。
· 会不会追问。孩子摆完了，老师常会问一句"你为什么这样摆"，而不是只看对不对。一句话，就把孩子从"交差"拉回到"想事情"上。
· 允许出错。摆错了不马上纠正，先让他看看会怎么样。错了也是他自己得来的经验，比被直接给答案记得牢。
引领右脑把528项训练目标按八种能力拆开，从专注观察到逻辑推理，每一张图卡背后都对着一个具体的能力点。教具只是载体，真正被练的，是孩子遇事愿意多问一句、多想一步的习惯。
【观察】
下次看孩子"做得快不快"之外，不妨也看看他做完之后，会不会自己找点新花样。这个不起眼的动作，往往比正确率更能说明他将来学得动还是学不动。
