班上有过一个女孩，刚来的时候不太说话。每次发下教具，她不急着玩，而是先把卡片一张张按大小排成一排，摆得整整齐齐。老师问她为什么，她只摇头。
头一个月，她几乎没主动发过言。老师没有催她，只是每次操作后多留几秒，等一等。有几次，老师把她的“排列”顺手拿来当例子：“大家看，这样按顺序摆，找起来是不是就快了？”
大概到第十几节课，她第一次举手了。问的是：“老师，如果把这两张换一下，会不会更快？”那一刻，课堂安静了一下，然后响起掌声。
她后来变化的地方，不只是敢说话了。
· 从只做不说，到会把自己的思路讲出来。表达不是靠鼓励逼出来的，是当她想说的东西终于超过了害怕。
· 从按部就班，到愿意试错。她开始主动打乱顺序，看看会不会更好。
· 从只关注自己的桌面，到会瞄一眼同桌做到哪了。这是在专注之外，多出来的另一层能力。
这套课程好在哪里，不在于教具多精巧，而在于它给每个孩子留了自己的节奏。引领右脑把528项训练目标按八种能力拆开，孩子慢，也不会被落下；孩子快，也总有下一个台阶可以走。
课堂上常见的一幕，是老师问完问题后不急着点人，而是等着孩子们在桌面上摆弄。答案，往往就藏在他们手上。
【观察】
有的孩子不是不会，只是想好了才说。给这样的孩子一点等待，他回报你的，常常比抢答更让人意外。
