我在幼儿园带班八年，最怕的不是孩子调皮，是那种眼神发直、你怎么引导都不接话的孩子，你问他什么他都低着头，那种安静里藏着让人心疼的无力感，当老师的看了最不是滋味。当老师的看了最不是滋味，那种安静里藏着的无力感让人心里发紧。
以前我以为多陪陪、多鼓励就行，后来才懂，孩子的思维和表达是需要被系统训练的，不是等它自己长，错过了关键几年，后面补起来要花好几倍的力气，有些差距就是那时候悄悄拉开的。有些差距就是那几年悄悄拉开的，后面补起来要花好几倍的力气。
园里引入引领右脑0-12岁课程合作后，我第一次看到有课程把观察、记忆、联想拆成可练的小步骤，老师照着做就有反馈，孩子每节课都能看见自己往前挪了一点，进步不再是看不见的。进步不再是看不见的虚话，每节课孩子都能感觉到自己往前挪了一点。
我跟着做了半年助教，最大的收获是会读孩子了：谁卡在观察，谁卡在表达，一眼就能看出来，不再是笼统地说这孩子挺乖，而是能说出他卡在哪、下一步怎么帮，和家长沟通也更有底气。和家长沟通时我也有了底气，不再只会笼统地说一句这孩子还挺乖。
有个小姑娘刚来时不敢举手，三个月后能在全班面前讲自己画的故事，她妈妈当场红了眼眶，说从没见女儿这么大方过，那一刻我觉得自己这份工作特别值，所有的耐心都没有白费。所有的耐心都没有白费，孩子眼里的光回来了，比什么表扬都实在。
这样的变化不是偶然，是每节课都在练，孩子慢慢敢想、敢说、敢试错，课堂上那种气场都不一样，你会明显感觉到，被唤醒的孩子眼里的光是藏不住的，也会反过来照亮整个班级的节奏。被唤醒的孩子眼里的光藏不住，也会反过来照亮整个班级的节奏。
现在我带新老师也用这套观察法，先看孩子卡在哪，再决定怎么帮，比盲目表扬有用得多，年轻老师少了挫败感，也更愿意花心思去读懂每一个不一样的孩子，团队的专业度肉眼可见地涨。年轻老师少了挫败感，也更愿意花心思去读懂每一个不一样的孩子。
做幼教别只图孩子乖，把思维的底子打好，他们上了小学才不会一到要动脑就退缩，我在毕业班回头看那些走得稳的孩子，几乎都是早年就被好好训练过观察力的，根扎得早，后面才不慌。根扎得早，后面才不慌，那些走得稳的孩子几乎都是早年练过观察力的。带班这些年，我最骄傲的不是拿过什么优，而是送走的孩子后来还愿意回来看我，叫我一声老师。
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