五岁半的男孩来上课，一坐下就画汽车。车轮画得极圆，车身侧面、后视镜、排气管一个不落。别的一律不画，让画房子就画成一辆房车，让画人就画成开着车的人。
妈妈担心的是另一件事：幼儿园老师说他不肯参加集体游戏，别人搭积木，他站在旁边看。
前两周没有纠正他画什么。老师拿他的汽车当入口，问这辆车今天要去哪儿，路上会遇见谁。他先说不知道，第三次课开始编：要去奶奶家，路上有个红灯，还有一只狗在追。老师把他说的话写在纸边上，让他自己配图。
第三周，画面里出现了第一个站着的小孩，在车旁边等红灯。第四周有了房子、树和一条歪歪扭扭的路。第五周他主动画了一张全家人在车里的图，指着后排说这是我妹妹。
◆ 三点变化
1. 画面从单一物件扩展到场景，说明他脑子里开始有"关系"。
2. 愿意让别人进入自己的画面，集体活动时不再只站在边上看。
3. 表达从"这是什么"变成"发生了什么"，讲故事有了先后顺序。
课上的想象与联想模块做的就是这个方向：不硬掰孩子的兴趣，从他已有的东西往外长。引领右脑的多元全脑课程覆盖两到八岁八个能力模块，空间建构和想象表达常常是一起走的，132 册进阶教材里每个主题都留了让孩子自己编的口子。
四个月后他还在画汽车，只是车里坐满了人。
