了解全脑教育时，家长常会接触观察力、记忆力、空间想象和逻辑思维等词语。面对这些能力名称，可以进一步问：孩子在活动中具体做了什么？成人怎样引导？学到的方法能用在哪里？
把关注点放到学习过程，课程目标就更容易看清，家庭陪伴也更容易找到着力点。
◆ 一、用具体表现描述孩子
“很有想象力”“不擅长逻辑”都比较宽泛。可以换成更具体的观察：孩子能给画面编出不同故事，或者遇到多条件任务时需要成人帮助整理。
也不宜仅凭爱画画、会计算，就把孩子归为“右脑型”或“左脑型”。Nielsen等人发表于2013年的一项研究分析了1011名7—29岁参与者的静息态脑影像，其结果不支持把个体整体划分为左脑或右脑优势型。这也不能被用作某项儿童课程有效性的证据。
家长更容易直接观察的，是孩子在某个任务中的方法和困难。
◆ 二、看一个活动里有没有真实思考
以图形配对为例，可以关注：
① 孩子有没有比较形状、大小和方向？
② 选择之后，能不能指出依据？
③ 出现不匹配时，有没有重新检查？
④ 换了一组材料，还能否使用刚才的方法？
这些问题把“练能力”落到了动作上。即使活动名称相同，不同的提问和反馈，也可能带来很不一样的参与过程。
◆ 三、看难度是否有调整空间
同样是找规律，有的孩子需要先摆两种实物，有的已经能够同时考虑颜色与形状。
了解课程时，可以请老师展示一个具体任务：孩子做不出来时怎样降低难度？完成得轻松时怎样增加挑战？判断的依据是什么？
在家也可以如此操作。先减少材料，再增加一个条件；先让孩子动手摆，再尝试在纸上画。一次只改变一点，比较容易看清变化发生在哪里。
◆ 四、用生活任务看看方法是否用得上
学过分类，可以请孩子整理书架；练过步骤排序，可以一起安排出门准备；讨论过方位，可以请孩子描述玩具的位置。
材料和场景变了，孩子可能仍然需要提醒。家长可以记录需要多少帮助，再与老师交流下一步怎样练习。
◆ 五、把成长记录写成事实
“今天独立完成了三步准备”“能说出分类依据”“尝试失败后换了一种摆法”，都比一句笼统的“进步很大”更清楚。
讨论全脑教育，可以从这样一份事实记录开始。知道孩子已经能做什么、还需要怎样的支持，课程与家庭活动之间才有了具体可谈的内容。
参考来源：PLOS ONE原始研究（https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0071275）
