课表上加了一门新课，老师的反应却是："又多一件事。"上课按流程走完，下课各归各的，全脑课像贴在园本课程旁边的一块补丁——这就是典型的"两张皮"。
两张皮的代价很实在：老师觉得是负担，投入度就低；家长觉得是加餐，随时可以不吃；园所投了钱，课程却始终长不进日常。
要让课程长进去，得从三个接口对上。
接口一，目标。幼儿园五大领域和全脑课的八大能力，本来就有大量重叠——语言领域对应表达与理解，科学领域对应观察与逻辑。引领右脑的课程目标按能力拆得很细，园所可以拿它跟自己的周计划做一次对照，找出重合的部分，而不是另起一套。
接口二，环节。全脑课不必都占整块时间。晨间活动放一组观察类题卡，区角时间摆一套操作教具，过渡环节做两分钟的记忆小游戏——同样的材料，嵌进一日流程，老师不用额外备课，孩子也不觉得是在上课。
接口三，教研。园本教研和全脑教研各开各的会，两套语言永远对不上。把全脑的教研内容并进园本教研的日程，一次会解决两个问题，老师的抵触会小很多。
课程融合不是把两门课拧在一起，而是让新课程借用园所已有的时间、材料和话语。借得顺，它才留得下。
