一节全脑课的信息量不大，为什么孩子进步明显
有位理科爸爸旁听后提出疑问：一节课就那几个游戏，信息量不大啊，凭什么孩子进步明显？这个问题提得好，答案藏在对训练的理解里。
健身房举铁，动作也就那几个，练的是肌肉的负荷和恢复。思维训练同理：重要的不是单节课塞了多少新东西，而是同一能力在不同难度上反复加码。
一节课里，孩子的某项能力会被调用几十次：观察一次、判断一次、表达一次、被纠正后再来一次。这种高频次的调用，是知识灌输给不了的。
而且每个环节都有即时反馈：做对了马上有确认，卡住了马上有提示。孩子在大脑高速运转中度过四十分钟，这个强度，从外面看只是做游戏。
信息量小还有个好处：孩子回家复述得出来。讲得出，说明消化了；塞太满的课，孩子反而说不清自己学了什么，那是老师的秀，不是孩子的练。
看课程别看一节装了多少，要看一学期爬了多少台阶。想了解我们的进阶安排，欢迎私信要一份能力进阶的说明，一看就明白。
还有个角度：信息量大的课，孩子是往脑子里装东西；信息量小的课，是把已有的东西盘活。早期教育，盘活比装载值钱。
家长可以留意课后细节：孩子玩得满头大汗但眼睛发亮，这说明大脑的强度到了，跟表面看到的信息量完全是两回事。
课程的效果从来不在单节课的密度里，在一百节课连起来的坡度里，看趋势别看单点。
看着简单的课，往往设计得最深。
看课别看热闹，看孩子脑子的转速。
简单的表象下面，是层层加码的专业设计。
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