课程合作里的师资培训，到底培训什么
咨询时经常听到一句话：你们培训多久？我一般会反问：你希望培训解决什么问题？因为很多人对培训的想象是听几天课，其实我们做的培训远比这个重。
头一块是理念。老师在课堂上做的每一个动作，背后都有原因：为什么要等孩子三秒、为什么不急着纠错、为什么让孩子自己讲。理念不通，动作就会变形。
第二块是流程。一节课从开场到收尾，每个环节的目标是什么、时间怎么分配、可能出什么状况。新老师先按流程走，先把课完整地带下来，再谈灵活。
第三块是观察与记录。我们教老师看什么：孩子的参与状态、卡壳的位置、与同伴的互动方式。并且要求写下来，因为写下来的过程就是思考的过程。
第四块是提问技术。把封闭问题改成开放问题，把追问改成搭梯子。这个能力练出来，课堂的思维含量会明显提升，孩子的话也会变多。
第五块是家长沟通。怎么把一节课讲给家长听、怎么描述孩子的进步、遇到问题家长怎么回应。很多老师课上得好，一跟家长说话就露怯，这块必须练。
培训的方式不是坐着听，是示范、演练、点评、回炉的循环。老师现场带课，督导在后面看，课后一条一条过。这个过程不舒服，但成长最快。
培训也不是一次性的。孩子变了、老师也成长了，每个阶段需要补的东西不一样。所以我们把培训做成持续的事，这也是课程合作和买一套教材的本质区别。
培训之后要有考核，但不能只考背诵。我们更看重现场带课的表现：流程是否完整、观察是否到位、提问是否有效、突发状况是否处理得当。考核不是为了淘汰，是为了知道下一步该补哪里。
持续学习也要有载体。每月一次的线上教研会、每季度一次的集中复盘、日常的问题反馈群，这些形式不复杂，但能让老师保持在一个学习状态里。老师停止成长的那一天，就是课程开始走下坡路的那一天。
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