富裕时代的孩子，对他们说“还好学习，考上大学”还有用吗？
【关注我们】12年全脑教育经验为每个孩子点亮智慧之光
曾听到很多教育工作者有这样的困扰：现在的孩子，因为生活条件的优渥，他们已经很少有上一代人“要出人头地、改变命运”的强大动力，也找不到人生奋斗的方向。
“好好学习，考上好大学，进而找到好工作，拥有好生活”，这一曾经支撑好几代人奋斗的“逻辑链”，在富裕时代的孩子们那里，是行不通的。既然一出生已经有不错的生活质量，还要费那劲儿干什么？富裕时代，如何激发孩子的内驱力，成了摆在教育工作者、家长、乃至社会面前的难题。今天就和大家聊一聊，孩子内驱力如何培养的问题。
好的教育者，就像是一位‘纵火者’，懂得怎么点燃孩子的内驱力。
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长远的目标感和使命感物质条件极大满足的当下，孩子奋斗的意义是什么？按照马斯洛需求层次理论，人的需求由高到低，分为：
生理需要
安全需要
社会需要
尊重需要
自我实现的需要
每个孩子身上，都有一种与生俱来的，自我价值实现的需求。在过去的贫困和温饱阶段，满足生理和安全等生存需求，是人的主要动力，到了今天，人的需求已经变成了自我实现、超越和成长。
自我实现，正是一个人最高层次的驱动力，它能最大程度地发挥个体能动性，实现个人理想和抱负。可是，人并不会天然地就知道如何去实现自身价值。家境优越，却游手好闲，满足于享乐的“纨绔子弟”，每个时代都有。出生普通甚至贫寒，却坚忍不拔，干出一番事业的，也比比皆是。区别在于，有没有志向和使命感。家长常常羡慕那些，不要催不要逼，自带“发动机”的孩子。殊不知，在漫长人生中，最持久长劲的“发动机”，就是一个孩子的志向。这里的志向，绝不是眼前的考试、分数、排名，甚至不是考上好大学、找到好工作，而应该是更长远的目标，是“这个世界将因为我而带来什么改变”的使命感。
能充分实现自我，成为优秀自己的“成功者”，通常具备三种特质：使命感、行动力和智慧。其中，使命感，更是被排在首位。无数事例表明，有使命感的人，能够在几年甚至几十年的时间里，坚定不移地追求某个目标，克服眼前的困难，超越一时的得失。
那么，如何帮助孩子树立长远目标，找到使命感？有一个小技巧，就是在和孩子对话过程中，多问“为什么”，帮助孩子看到做某件事的意义。
举个例子，在日常生活中可能最令家长头疼的，就是孩子平时看书、做作业，都喜欢拖拉磨蹭，不上心，缺乏动力。其实，这对低龄孩子来说很正常，因为他们并不理解自己为什么要做某一件事。家长不妨从生活中的小事入手，比如“为什么要认真完成作业？”“读这本书的意义是什么？”和孩子展开对话，刺激他们去思考，培养做每一件事，都能意识到初衷是什么的习惯。“我们为什么要学习它？人类的需要和这一学科有什么关系？为什么有人想成为科学家、数学家、作家、艺术家等等？这些知识的学习，可以给世界带来什么影响？”
没有对这些“为什么”的思考，孩子即使学科表现出色，也不会有长远的学习动机。
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给孩子更多的“自我掌控权”富裕时代，受过良好教育的中产阶级家长，却在下一代的教育问题上，有着空前的迷茫和焦虑。这种焦虑也反映在对孩子的控制上。小到每一次作业的完成、课外辅导班的选择、寒暑假的实践安排，都要被“直升机型”家长控制。控制欲太强的家长，反而培养出没有方向和目标，自我管理能力差，丧失“内驱力”的年轻一代。心理研究表明，孩子只有感觉到，自己能够主导生活时，才能产生真正的“自主能动性”。
1. 尊重孩子对观点的表达 孩子并非到了小学高年级、或者初中，才有自己的发言权。哪怕是才上幼儿园的孩子，父母和老师，也不该把他们当做大脑空空的一张白纸，而是要让孩子多参与发言，尊重孩子的观点表达，认真对待这些“童言童语”， 甚至可以将它们记录下来。
对于幼小阶段的孩子来说，相比学到了什么知识，更重要的是，引导他们产生自己的想法和发现。只有一个孩子的发言权，从小得到尊重，他才会意识到，要对自己说的话、做的决定负责。 2. 让孩子成为学习的主导 让孩子充分发挥自主性，能自己发现问题、解决问题，成为学习的主人。什么叫探究性学习？我认为，就是要将自己不知道的东西，想办法弄明白。在过去，面对“改变自身命运”的强大诉求，学习者还能接受传统的、被动的学习方式，哪怕被当成一个容器，被不断填塞。但是今天，富裕时代的学习者们，已经难以忍受毫无价值的“苦读”形式。此外，学习内容也很重要。不局限于教材，和孩子的实际生活，和周遭世界产生关联，让他们感到有趣味、有意义，孩子才能真正产生探究的内驱力。 3. 给孩子充分的选择自由 从读一本书开始，孩子的一生需要做出很多选择，一个人最强烈的满足感，正在于能否做出自己的选择，并为之负责。这种能力的锻炼，对孩子的一生都有大裨益。
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家长还可以做些什么？以‘学生为本’的素质教育，不是增加几节音艺体美课程，而是真正将孩子的发言权、主导权、选择权，落实到每一节课，每一个活动细节里。它需要教育者从思想上，有一次颠覆的、革命性的转变。同样需要做出改变的，还有父母。想要孩子有更深层的内驱力，家长本身的“不短视”、不焦虑，就显得尤其重要。除了探寻长远的目标和意义，归还孩子的主导权以外，家长还可以从下面几个方面出发。 1. 帮助孩子找到兴趣和擅长 终生强大的内驱力，一定建立在对自己“能做什么、擅长什么”的准确判断之上。在中学以前，父母不妨带着孩子做广泛尝试，这样的“试错”过程，对于青少年兴趣天赋的探索，是必不可少的。家长不能为了让孩子早几年，进入某个领域深入学习，而放弃了他在其他领域的探索。这看似节省了时间，却在未来给孩子留下更大的缺憾。
但同时，也要鼓励孩子在感兴趣的事情上，做到坚持。家长不妨和孩子有一个“约定”：孩子可以自由选择感兴趣的事情，但是选定了就要坚持一段时间。至少在这段时间内，不能放弃。
2. 正向积极的心理暗示 教育学上有个著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”，实验者在一所学校，随机选择了一些学生，将他们列上“最有发展前途者”名单。结果，这些被给予积极暗示的孩子，真的取得了很大的进步，而且富有自信、求知欲旺盛。正面暗示的强大效应，也在各种各样的实际案例中，被证实。同样在家庭教育中，无论孩子现阶段的表现如何，如果父母都能对孩子充满信心，这种正面的暗示，将产生强大的助推效应。相反，指责、训斥、故意说反话激孩子，都只会给孩子“我不行，我很糟”的负面心理暗示，最终事与愿违。 3. 减少外驱力的干扰 最后，内驱力之所以强大， 就是因为它是孩子发自内心的动力，而非来自外界的约束和影响。有些父母采用奖励的机制，来鼓励孩子做某件事，则完全将内驱力，转化成了外驱力。心理学上有个实验，将一批学生分成两组解答智力题。
第一轮，两组学生都没有报酬；
第二轮，其中一组每回答一题可以获得1美元，另一组依然没有报酬；
结果到了第三轮，没有报酬的那一组，答题的积极性却越来越强，而有报酬的那一组答题积极性却在减弱。
同样道理，学习是为了什么，究竟是出于自己的兴趣和目标，还是出于外因，将直接影响孩子是否有否坚持下去、战胜挑战的内驱力。今天这个时代，“空虚感”已经成了世界各国年轻人最普遍的问题。
纪录片《他乡的童年》里，一位芬兰校长也担忧：现在的孩子生活太容易了。看电视、玩游戏，已经丧失了过去芬兰人在逆境中坚忍不拔、不畏艰辛的拼搏精神。中国青少年所面临的，又何尝不是这样。富裕时代下，如何激发孩子的内驱力，是尤其需要思考的问题。
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